jueves, 30 de diciembre de 2010
miércoles, 29 de diciembre de 2010
lunes, 27 de diciembre de 2010
sábado, 25 de diciembre de 2010
lunes, 20 de diciembre de 2010
TODO ES POSIBLE
Hoy ha sido día de "boletines", las notas quizás no han sido muy buenas, pero una vez que pasa la tormenta, viene la serenidad y quería que viéseis este video que refleja lo que os he querido transmitir, que todo es posible si lo intentas y que hay que luchar para conseguir tus sueños.
Relexionad durante las vacaciones y el que ya sabe en qué ha fallado tiene mucho camino recorrido.
Por último os quería hacer un humilde, pero especial regalo, un poema de Mario Benedetti:
¿Qué les queda a los jóvenes?
“¿Qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de paciencia y asco?
¿sólo graffiti? ¿rock? ¿escepticismo?
también les queda no decir amén
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopía
ser jóvenes sin prisa y con memoria
situarse en una historia que es la suya
no convertirse en viejos prematuros
¿qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de rutina y ruina?
¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas?
les queda respirar
abrir los ojos
descubrir las raíces del horror
inventar paz así sea a ponchazos
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar
¿qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de consumo y humo?
¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?
también les queda discutir con dios
tanto si existe como si no existe
tender manos que ayudan
abrir puertas entre el corazón propio y el ajeno
sobre todo les queda hacer futuro a pesar de los ruines de pasado
y los sabios granujas del presente.”
¡FELICES VACACIONES!
Relexionad durante las vacaciones y el que ya sabe en qué ha fallado tiene mucho camino recorrido.
Por último os quería hacer un humilde, pero especial regalo, un poema de Mario Benedetti:
¿Qué les queda a los jóvenes?
“¿Qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de paciencia y asco?
¿sólo graffiti? ¿rock? ¿escepticismo?
también les queda no decir amén
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopía
ser jóvenes sin prisa y con memoria
situarse en una historia que es la suya
no convertirse en viejos prematuros
¿qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de rutina y ruina?
¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas?
les queda respirar
abrir los ojos
descubrir las raíces del horror
inventar paz así sea a ponchazos
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar
¿qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de consumo y humo?
¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?
también les queda discutir con dios
tanto si existe como si no existe
tender manos que ayudan
abrir puertas entre el corazón propio y el ajeno
sobre todo les queda hacer futuro a pesar de los ruines de pasado
y los sabios granujas del presente.”
¡FELICES VACACIONES!
sábado, 18 de diciembre de 2010
18 de diciembre: día del migrante
Os dejo con música que nos habla de los derechos de los migrantes. No cerremos los ojos a una realidad que nos afecta a todos, especialmente a los que tienen que dejar su tierra y su familia por conseguir lo necesario para vivir.
¿Qué te hace vibrar?
Aquí os dejo este corto de animación para que os preguntéis qué es lo que a vosotros/as os hace vibrar. ¿Cuál es tu postura ante la vida? ¿Eres espectador o te mojas?
jueves, 16 de diciembre de 2010
WHAT WOULD YOU DO?. QUÉ HARÍAS TU?
Esta es la pregunta que en estas fechas próximas a la Navidad todo el mundo se hace en nuestra sociedad. ¿Qué harías si te tocase la lotería?. ¿Cuál es tu respuesta?. En ella están muchos deseos no cumplidos que la maravillosa publicidad se encarga de alimentar en nuestro subconsciente. Pero... ¿son esos deseos lo que nos pueden hacer felices?, ¿estamos convencidos de ello?.
Leer: La felicidad no viene incluida , El dinero da la felicidad...
Por otro lado, al margen de la lotería, si hablamos de valores podríamos comparar a Lucky y su amo con el conocido Pancho español y su amo . Aunque en los dos casos estamos hablando de dinero, están claras las diferencias y dan mucho que pensar. A mí me gusta más la actitud de Lucky Dog.
El asalto a la educación pública. Josep Fontana. Público.14-12-2010.
En el actual desguace del Estado del bienestar le ha tocado el turno a la educación pública, y en primer lugar a la superior. En Italia la reforma Gelmini se propone eliminar un gran número de profesores y reducir considerablemente los fondos destinados a la universidad y a la investigación. Ante las protestas de estudiantes y profesores, Berlusconi ha manifestado: “Los verdaderos estudiantes se sientan en su casa y estudian, los que salen a las calles son alborotadores”. El otro foco de protestas ha sido Gran Bretaña, donde una propuesta semejante va acompañada del anuncio de una subida brutal de las tasas universitarias, que dejaría la educación superior reducida a un privilegio para los hijos de las clases elevadas.
El asalto no se refiere solamente a las universidades. En Estados Unidos –y es bueno fijarse en lo que ocurre allí, porque es el anuncio de lo que nos puede llegar pronto– la escuela publica está siendo atacada por dos caminos distintos. En primer lugar, por la necesidad de reducir el gasto. Michael Bloomberg, el multimillonario alcalde de Nueva York, ha puesto al frente de sus escuelas a Cathleen Black, presidenta del grupo Hearst (que edita publicaciones como Cosmopolitan o Marie Claire), una ejecutiva sin ninguna preparación en el terreno de la educación, que ya ha anunciado que su tarea se va a centrar en reducir el gasto del sistema escolar público, que es el que usan los pobres. Bob Herbert, que sitúa estos hechos en el contexto de una Norteamérica en que coinciden el mayor paro y los mayores beneficios de las empresas financieras, advierte: “La guerra de clases de la que nadie quiere hablar sigue sin pausa”.
seguir leyendo...
http://blogs.publico.es/dominiopublico/
El asalto no se refiere solamente a las universidades. En Estados Unidos –y es bueno fijarse en lo que ocurre allí, porque es el anuncio de lo que nos puede llegar pronto– la escuela publica está siendo atacada por dos caminos distintos. En primer lugar, por la necesidad de reducir el gasto. Michael Bloomberg, el multimillonario alcalde de Nueva York, ha puesto al frente de sus escuelas a Cathleen Black, presidenta del grupo Hearst (que edita publicaciones como Cosmopolitan o Marie Claire), una ejecutiva sin ninguna preparación en el terreno de la educación, que ya ha anunciado que su tarea se va a centrar en reducir el gasto del sistema escolar público, que es el que usan los pobres. Bob Herbert, que sitúa estos hechos en el contexto de una Norteamérica en que coinciden el mayor paro y los mayores beneficios de las empresas financieras, advierte: “La guerra de clases de la que nadie quiere hablar sigue sin pausa”.
seguir leyendo...
http://blogs.publico.es/dominiopublico/
domingo, 12 de diciembre de 2010
LOS GREMIOS
RESPONDE después de analizar el texto: ¿Qué es un gremio?
¿Quiénes trabajaban en un taller gremial?
No todas las personas podían entrar a aprender a un taller gremial. ¿Quiénes tenían prohibido su acceso? ¿Qué opinas de ello?
No todas las personas podían entrar a aprender a un taller gremial. ¿Quiénes tenían prohibido su acceso? ¿Qué opinas de ello?
¿En la actualidad sería posible no permitir el acceso a los estudios a alguna persona? Razona tu respuesta.
¿Hoy en día hay organizaciones similares a los gremios? ¿Quién se encarga de las funciones que en aquel tiempo tenían encomendada estas organizaciones?
viernes, 10 de diciembre de 2010
10 DICIEMBRE: DÍA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
TODOS NACEMOS LIBRES E IGUALES
Artículo 1º:
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.Podemos acceder a videos similares sobre cada uno de los artículos de los Derechos Humanos en el Canal Youtube Derechos Humanos
Artículo 1º:
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.Podemos acceder a videos similares sobre cada uno de los artículos de los Derechos Humanos en el Canal Youtube Derechos Humanos
lunes, 6 de diciembre de 2010
La civilización griega
La historia de los griegos. La época arcaica. La expansión griega. La época clásica: Atenas y Esparta. Alejandro Magno y el helenismo. Los griegos en la península ibérica. Una sociedad desigual. Las actividades económicas. La democracia ateniense. La religión griega. El arte: los templos y la escultura.
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_jantoniozu_Grecia/Grecia/index.htm
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_jantoniozu_Grecia/Grecia/index.htm
Cazadores de mitos
En el próximo tema de 2º analizaremos la distinción entre el mito y el lógos. Os he insertado el tráiler de una película reciente de Woody Allen que trata, entre otros temas clásicos de este autor, sobre la lucha entre el pensamiento mágico y el pensamiento racional.
En la película “Conocerás al hombre de tus sueños“, una anciana abandonada por su marido decide dejar de gastar cantidades ingentes de dinero en psicoanalistas y emplear mejor sus divisas pagando a una pitonisa para que le adivine el futuro. Con el transcurso de los meses, la señora llega incluso a pensar que tuvo una vida anterior, lo cual hace que su hija termine seriamente preocupada.
Como actividad voluntaria os propongo que argumentéis, bien a favor o bien en contra de las siguientes cuestiones:
a) Los horóscopos.
b) Las cartas astrales.
c) La mala suerte de los gatos negros.
d) La mala suerte de que un novio vea el vestido de la novia antes de casarse.
e) Llevar amuletos a un examen.
f) Pedir deseos tirando monedas a fuentes, encendiendo velas, etc.
Tened en cuenta que valoraré sobre todo la calidad y extensión de la argumentación.
En la película “Conocerás al hombre de tus sueños“, una anciana abandonada por su marido decide dejar de gastar cantidades ingentes de dinero en psicoanalistas y emplear mejor sus divisas pagando a una pitonisa para que le adivine el futuro. Con el transcurso de los meses, la señora llega incluso a pensar que tuvo una vida anterior, lo cual hace que su hija termine seriamente preocupada.
Como actividad voluntaria os propongo que argumentéis, bien a favor o bien en contra de las siguientes cuestiones:
a) Los horóscopos.
b) Las cartas astrales.
c) La mala suerte de los gatos negros.
d) La mala suerte de que un novio vea el vestido de la novia antes de casarse.
e) Llevar amuletos a un examen.
f) Pedir deseos tirando monedas a fuentes, encendiendo velas, etc.
Tened en cuenta que valoraré sobre todo la calidad y extensión de la argumentación.
domingo, 5 de diciembre de 2010
Los ciudadanos eran los habitantes del lugar que tenían todos los derechos (votar y ser elegidos para cargos públicos) y obligaciones (pagar impuestos).Los no ciudadanos eran principalmente:
los extranjeros, que podían disfrutar de algunos derechos y pagaban unos impuestos especiales.
La mujer griega no tenía ninguna función política, aunque dependiendo de la ciudad, gozaban de más o menos libertades.
Los esclavos no tenían ningún tipo de libertad puesto que pertenecían a otra personas.
El origen de la democracia actual se encuentra en la antigua Grecia, donde los ciudadanos podían votar a sus representantes, pero ¿Todos los habitantes de la polis eran ciudadanos? ¿Quiénes no tenían todos los derechos?
Pintura Gótica
1. Realiza un esquema de la pintura gótica
2. ¿Por qué durante el gótico disminuyó la producción de murales al fresco?
3. ¿Qué otros tipos de pintura hubo durante el gótico?
4. ¿Cuál fue la temática que dominó en la pintura gótica? ¿Coincide con la escultura?
5. En comparación con la pintura románica... ¿En cuál se representa las figuras en movimiento?
6. En comparación con la pintura románica... ¿Cuál representa de manera más realista los sentimientos de los personajes?
7. En comparación con la pintura románica... ¿Cuál utiliza mayor gama de colores?
8. Indica los nombres y nacionalidades de los pintores señalados
9. ¿Qué país tuvo la principal escula pictórica del momento?
10. ¿Quién pintó "El jardín de las delicias
Escultura Gótica
1. Realiza un esquema de la escultura gótica
¿Varía en algo la función del arte gótico frente a la del románico?
3. Y los motivos ¿Varían del románico al gótico?
4. ¿Qué materiales son los que se usan fundamentalmente para realizar esculturas?
5. ¿Qué diferencia una escultura de "bulto redondo" de un relieve?
6. Si en el románico las figuras eran esquemáticas... ¿Cómo son el gótico?
7. ¿En qué tipo de esculturas se nota más el realismo de las figuras?
8. Si las figuras románicas están rígidas ¿Cómo están las góticas?
9. ¿Qué Vírgenes tienen comunicación con el Hijo, las románicas o las góticas?
10. ¿Cuáles son los principales tipos de escultura gótica?
11. ¿Qué es una gárgola?
12. ¿Qué es una sillería de coro? ¿Para qué se usaba?
13. ¿Cuáles son las partes de un retablo gótico?
14. ¿Qué actitud tiene la figura principal en el sepulcro gótico?
15. ¿Qué otras figuras escultóricas acompañan al difunto en el sepulcro?
Arquitectura Gótica
Lee la siguiente presentación flash sobre la arquitectura gótica y contesta a las preguntas que ralizan a continuación:
Cuestiones:
1. Realiza un esquema en el que recojas las características del arte gótico.
2. ¿Cuándo se inicia el arte gótico?
3. ¿A partir de qué se desarrolla dicho arte?
4. ¿Hasta cuándo se sigue construyendo según el gótico?
5. ¿En qué zona se desarrolló en un principio? ¿Por dónde se extendió su uso?
6. ¿Qué tipo de edificaciones hubo?
7. ¿En qué se diferencia la tipología de edificios del románico?
8. ¿En qué difiere la planta de una iglesia gótica de una románica?
9. ¿Qué significa que el crucero está inscrito en la planta?
10. ¿En qué se diferencia el gótico inglés del resto?
11. ¿En el gótico quién soporta el peso de las cubiertas? ¿y en el románico?
12. ¿Qué tipo de arcos se utilizan en el gótico?
13. ¿Qué tipo de bóveda se utiliza?
14. ¿Qué diferencia los contrafuertes románicos de los góticos?
15. ¿Qué unía el muro principal con el contrafuerte?
16. ¿Por qué hay más ventanas y de mayor tamaño en el gótico que en el románico?
17. ¿Qué es un chapitel?
18. ¿Qué función tenían los pináculos?
19. ¿Qué es un rosetón?
20. ¿Dónde se localizaban los rosetones?
PROPUESTAS DE TRABAJOS PARA EL TEMA 5
Realizar una webquest de las que encontraréis en el blog.Cazatesoro de Elena García Martín, que trabaja las Energías Alternativas
http://www.ieslosremedios.org/~elena/websociales/3eso/secundario/energiasalternativa.html
Webquest sobr el Petróleo "Petróleo hasta en el café, que hacemos con él"
http://www.uhu.es/quimiorg/petroleo_webquest/index.html
WebQuest: Reciclado. Autora: Gladys Cabral
http://portal.educ.ar/debates/eid/informatica/para-trabajar-clase/webquest-reciclado.php
Webquest sobre la energía BIOMASA.
http://www.uhu.es/quimiorg/biocombustibles/index.html
Webquest de Isabel Pérez http://www.isabelperez.com/moodle2/ronda/cursoronda/energias/index.htm
Realizar un power point sobre las Energía Alternativas.
Informe sobre Cuestiones nucleares
Os propongo en primer lugar realizar un informe sobre los cementerios nucleares (ATC). Para hacer el informe en los enlaces que siguen encontraréis información para contestar a estas preguntas
1.- Explica cómo es un almacén nuclear y cómo se almacenan los residuos
2.- ¿Cuáles son los posibles riesgos de esos lugares?
3.- ¿Cuánto dinero cuesta guardar los residuos en otro país?
4. ¿Qué ventajas reporta a los lugares donde se sitúe el almacén?
También prepararéis unas VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA ENERGÍA NUCLEAR.
ENLACES:
http://www.elmundo.es/especiales/2006/04/ciencia/energia_nuclear/index.html
http://www.elmundo.es/elmundo/2010/01/26/ciencia/1264521324.html
http://www.intereconomia.com/noticias-gaceta/sociedad/cualquier-prueba-medica-mas-peligrosa-que-cementerio-nuclear
http://www.nortecastilla.es/20100214/local/valladolid/personas-dicen-almacen-nuclear-201002141440.html
Interesante animación del El País que permite conocer todo el proceso utilización energética del uranio desde su extracción hasta el almacenamiento o el reciclado del combustible gastado. Además, mediante un enlace a otra animación, permite conocer el funcionamiento de una central nuclear.
http://www.elpais.com/fotogalerias/popup_animacion.html?xref=20051202elpepusoc_1&type=Ges&k=ciclo_combustible_nuclear
Animaciones flash sobre las Energías.
Fuentes de energías renovables y sus técnicasEnergía eólica
Energía hidráulica Biomasa
Energía del mar
Energía geotermal
Proyecto ITER
Proyecto ITER: fusión nuclear
Energía solar en viviendas comunitarias
Autobuses de hidrógeno
Automóviles eléctricos e híbridos
Energía hidráulica Biomasa
Energía del mar
Energía geotermal
Proyecto ITER
Proyecto ITER: fusión nuclear
Energía solar en viviendas comunitarias
Autobuses de hidrógeno
Automóviles eléctricos e híbridos
Fuentes de energías no renovables y sus técnicas
Fuentes de energía no renovables las Energías, Transporte y distribución energía eléctrica
Cumbre del Cambio Climático. Cancún. México. Diciembre 2. 010.
En Chichen Itza, Mérida, el corazón de la cultura maya, Greenpeace elevó un globo aeroestático con el mensaje: Rescaten el clima, llamando a los políticos reunidos en la COP 16 en Cancún a asumir con seriedad su compromiso de tomar medidas para enfrentar el cambio climático. Los negociadores en Cancún deben asumir con seriedad su compromiso de llegar a acuerdos para hacer frente al cambio climático, ya que los impactos en diversas partes del mundo, por sequía, inundaciones o fenómenos atípicos, dejan cada año miles de damnificados, daños millonarios nunca antes vistos y lo peor, la pérdida de vidas humanas.
El colapso de las grandes civilizaciones, como la cultura maya, debe hacer reflexionar a los políticos sobre la gran responsabilidad que tienen con la población a la que representan y que cada vez es más vulnerable a los daños que deja la crisis climática global. Cancún es una gran oportunidad para avanzar en temas cruciales que permitan al mundo reducir las emisiones de gases de efecto invernadero que están calentando el planeta.
Greenpeace, ir a su página...
http://www.greenpeace.org/espana/es/Multimedia/Imagenes/cumbre-de-Cancun-01/?page=3
El colapso de las grandes civilizaciones, como la cultura maya, debe hacer reflexionar a los políticos sobre la gran responsabilidad que tienen con la población a la que representan y que cada vez es más vulnerable a los daños que deja la crisis climática global. Cancún es una gran oportunidad para avanzar en temas cruciales que permitan al mundo reducir las emisiones de gases de efecto invernadero que están calentando el planeta.
Greenpeace, ir a su página...
http://www.greenpeace.org/espana/es/Multimedia/Imagenes/cumbre-de-Cancun-01/?page=3
LA REBELIÓN DE LOS PRODUCTOS LLEGA A LAS AULAS
http://larebeliondelosproductos.org/index.php/La finalidad de este material es acercar y dar a conocer a los jóvenes qué es el Comercio Justo, qué valor añadido aporta, mostrar las herramientas que se utilizan para hacernos llegar la información de los productos que consumimos y, por último pero no menos importante, cuál es nuestra figura y nuestro poder como consumidores. A través de debates, dinámicas de grupo y análisis de distintos materiales audiovisuales, el educador o educadora podrá trabajar distintos conceptos y objetivos relacionados con el Comercio Justo y el Consumo responsable.
Los materiales pueden descargarse en el siguiente enlace. Los materiales están divididos en 4 bloques temáticos y cada uno de ellos está pensado para desarrollarse en una clase de 50 minutos. Los distintos bloques mencionados son:
Mercados injustos. Comercio Justo. La Rebelión: Trata de acercar y dar a conocer qué es el Comercio Justo, qué implica y en qué se diferencian los productos que avalan.
Productos en Rebelión: Su objetivo es ahondar en la procedencia de las materias primas y los productos de consumo habitual así como mostrar el desequilibrio mundial entre los países productores y los consumidores de dichos productos.
Sociedad consumista: Este bloque trata de dar a conocer las herramientas que se utilizan para fomentar el consumo; cuáles son, cómo funcionan, somos conscientes de su influencia sobre nuestro comportamiento, son algunas de las preguntas que se plantean.
El poder del consumidor: Consumo Responsable. La finalidad de estas actividades es dar a conocer el poder que tenemos como consumidores, así como reflexionar sobre las consecuencias que tienen nuestras decisiones en el momento de comprar.
Los materiales pueden descargarse en el siguiente enlace. Los materiales están divididos en 4 bloques temáticos y cada uno de ellos está pensado para desarrollarse en una clase de 50 minutos. Los distintos bloques mencionados son:
Mercados injustos. Comercio Justo. La Rebelión: Trata de acercar y dar a conocer qué es el Comercio Justo, qué implica y en qué se diferencian los productos que avalan.
Productos en Rebelión: Su objetivo es ahondar en la procedencia de las materias primas y los productos de consumo habitual así como mostrar el desequilibrio mundial entre los países productores y los consumidores de dichos productos.
Sociedad consumista: Este bloque trata de dar a conocer las herramientas que se utilizan para fomentar el consumo; cuáles son, cómo funcionan, somos conscientes de su influencia sobre nuestro comportamiento, son algunas de las preguntas que se plantean.
El poder del consumidor: Consumo Responsable. La finalidad de estas actividades es dar a conocer el poder que tenemos como consumidores, así como reflexionar sobre las consecuencias que tienen nuestras decisiones en el momento de comprar.
viernes, 3 de diciembre de 2010
El 3 de diciembre es el día internacional de las personas con discapacidad
¡La escuela, o es para todos, o no es escuela! Es importante que la escuela sea un espacio abierto. En el que todas las personas son aceptadas y queridas. Esto nos enriquece a todos. Nos hace más felices y más dignos. Nos motiva y nos da ganas de trabajar más y mejor.
Una escuela inclusiva es moralmente sana y pedagógicamente competente. Una escuela con ideales nobles avanza progresa, ... es de calidad. Una escuela que segrega y excluye, no es eficaz, no de calidad; ni siquiera es escuela.
jueves, 25 de noviembre de 2010
Contra la violencia de genero
Hoy 25 de noviembre, se celebra el Día Internacional Contra la Violecia de genero.Hoy son ya 64 mujeres asesinadas en nuestro pais.
CAMPAÑAS
"Saca la tarjeta roja al maltratador"
Mensaje Secretario general de ONU
MATERIALES PARA EL AULA
Educacion en Valores
Unidad didactica: prevención contra violencia de género
martes, 23 de noviembre de 2010
El Movimiento Obrero en la España del S.XIX y XX
Playlist (4 Vídeos el Movimiento Obrero)
Aunque no todos los vídeos tratan del Movimiento obrero español, este Playlist con cuatro vídeos nos introducen de un modo global en las condiciones del Proletariado industrial en la Europa del S. XIX y es válido para España.
domingo, 21 de noviembre de 2010
Aquiles en la isla de Skyros
Su madre Tetis sumerge a Aquiles en la laguna de Estigia, es el comienzo de un mito que acabará en Troya según el Oraculo.
Guionistas de un mito: Debéis intentar reconstruir la historia de este héroe de la Antigüedad. Para ello tenéis que elaborar un dossier sobre “El mito de Aquiles”, con el que elaborar después un guión para la proyección.
Estos serán los temas sobre los que tendréis que investigar para completar la información sugerida en el vídeo:
1. Origen/genealogía de Aquiles.
Contextualizar su idiosincrasia de héroe, su vida y su muerte relacionadas con el origen de la expresión que ha llegado a nuestros días sobre “el talón de Aquiles”.
2. La vida de Aquiles en la isla de Skyro o Esciro.
En este apartado deberéis contextualizar geográficamente el enclave y determinar por qué Aquiles estuvo allí escondido durante gran parte de su vida . Reconstruir y narrar el pasaje de
Aquiles en el gineceo de Licomedes, cuando Ulises le descubre y le retorna a la guerra.
3. La Guerra de Troya.
Deberéis determinar el contexto literario donde se narran todos estos hechos: la Ilíada de Homero, junto a La Odisea serán los dos grandes poemas épicos que han permitido que llegase a nuestros días esta herencia cultural. Describid los hechos más relevantes que narran dichas obras. Tenderéis que indagar también sobre la correspondencia histórica de esta guerra, encuadrándola en su marco geográfico.
4. Escenario artístico.
Fijándoos en los elementos cerámicos sobre los que se desarrollan las escenas del vídeo,tendréis que determinar la época, los caracteres típicos y la técnica utilizada en la “Cerámica ateniense de figuras negras”.
5. La figura de Aquiles hasta hoy.
Podéis recopilar la bibliografía y filmografía que, de alguna manera, tiene relación con nuestro héroe.
Una vez recopilada toda esta información debéis intentar dotar al vídeo de una narración que se ajuste a los tiempos y escenas que marca la grabación. El estilo narrativo será libre y podréis incluir diálogos o expresiones donde creáis oportuno, incluso plantearlo en clave humorística.
Guionistas de un mito: Debéis intentar reconstruir la historia de este héroe de la Antigüedad. Para ello tenéis que elaborar un dossier sobre “El mito de Aquiles”, con el que elaborar después un guión para la proyección.
Estos serán los temas sobre los que tendréis que investigar para completar la información sugerida en el vídeo:
1. Origen/genealogía de Aquiles.
Contextualizar su idiosincrasia de héroe, su vida y su muerte relacionadas con el origen de la expresión que ha llegado a nuestros días sobre “el talón de Aquiles”.
2. La vida de Aquiles en la isla de Skyro o Esciro.
En este apartado deberéis contextualizar geográficamente el enclave y determinar por qué Aquiles estuvo allí escondido durante gran parte de su vida . Reconstruir y narrar el pasaje de
Aquiles en el gineceo de Licomedes, cuando Ulises le descubre y le retorna a la guerra.
3. La Guerra de Troya.
Deberéis determinar el contexto literario donde se narran todos estos hechos: la Ilíada de Homero, junto a La Odisea serán los dos grandes poemas épicos que han permitido que llegase a nuestros días esta herencia cultural. Describid los hechos más relevantes que narran dichas obras. Tenderéis que indagar también sobre la correspondencia histórica de esta guerra, encuadrándola en su marco geográfico.
4. Escenario artístico.
Fijándoos en los elementos cerámicos sobre los que se desarrollan las escenas del vídeo,tendréis que determinar la época, los caracteres típicos y la técnica utilizada en la “Cerámica ateniense de figuras negras”.
5. La figura de Aquiles hasta hoy.
Podéis recopilar la bibliografía y filmografía que, de alguna manera, tiene relación con nuestro héroe.
Una vez recopilada toda esta información debéis intentar dotar al vídeo de una narración que se ajuste a los tiempos y escenas que marca la grabación. El estilo narrativo será libre y podréis incluir diálogos o expresiones donde creáis oportuno, incluso plantearlo en clave humorística.
sábado, 20 de noviembre de 2010
"El derecho a ser educado en la generosidad ". Un artículo de Roser Batlle
El 20 de noviembre es el día de los derechos del Niño. Os transcribo íntegro un artículo de Roser Batlle. Se titula El derecho del niño a ser educado en la generosidad. Es genial.Aquí está el original (pdf)Aveces un montón de cosas interesantes, sorprendentemente, se olvidan de manera generalizada, sin que nadie sepa decir bien por qué... Con la celebración anual, el 20 de noviembre, del Día Universal de los Derechos del Niño, florecen iniciativas encaminadas a recordar los artículos de la Convención, que fue aprobada el 20 de noviembre de 1989 por las Naciones Unidas. Esta Convención mejoraba y completaba, transformando en artículos, lo que sólo eran principios en el anterior texto mundial de referencia, la Declaración de los Derechos del Niño de 1959. Pero a pesar de la mejora, algo se había perdido por el camino...Muchos años antes, en 1923, la organización Save the Children, de la mano de su fundadora, Eglantyne Jebb, había redactado la Declaración de Ginebra(1): la primera Carta de los Derechos del Niño, un documento inspirado de pocas, pero claras y rotundas afirmaciones sobre el deber que tienen las mujeres y hombres del mundo de proteger a los niños y niñas, proporcionándoles alimentación, cura de enfermedades, atención, seguridad.Los enunciados de Eglantyne Jebb fueron posteriormente desglosados y enriquecidos con los textos del 1959 y del 1989. Todos, menos uno de ellos, que quedó incomprensiblemente olvidado. Sencillamente decía:El niño debe ser educado en el sentimiento que tiene que poner sus mejores cualidades al servicio del prójimo.Una idea potente y luminosa quedó incomprensiblemente sepultada. Y, sin embargo, expresa el concepto más noble de participación: los niños y las niñas tienen derecho a contribuir en mejorar la sociedad, en hacer de este mundo un lugar más fraternal y más habitable.Probablemente aún no hemos superado -¡a pesar de que lo intentamos!- la mirada proteccionista hacia el niño, una mirada absolutamente necesaria, imprescindible... pero a la vez insuficiente. Los niños y niñas no son el futuro de la sociedad, ya son sociedad. No son futuros ciudadanos, ya son ciudadanos. Es preciso protegerlos, porque son vulnerables y dependientes, pero también es preciso acostumbrarlos a la generosidad. Esto es más que nunca necesario en una sociedad donde los niveles de bienestar, pese a las bolsas de pobreza, son comparativamente elevados.En el 2007 se publicó el informe Un panorama del bienestar infantil en los países ricos (2), del Centro de Investigaciones Innocenti de Unicef. Según este informe, España ocupa el quinto lugar en el índice de bienestar infantil. Los niños españoles están satisfechos con su vida, y tienen muy buena imagen de sí mismos. Son los que se sienten más felices después de los holandeses...Frente a estos datos positivos ¿no es razonable intentar que esta felicidad incorpore más altruismo y generosidad, si no queremos reducirla a un egocentrismo de comodón? Fomentar la generosidad implica que, en algún momento de la infancia o la adolescencia es preciso levantar los ojos del ombligo y mirar el entorno para ver quién sufre, quién está lejos del bienestar, quién está solo, quién está amenazado...Y también hacer algo para mejorarlo, porque los niños y los adolescentes son capaces de representar una obra de teatro en un hospital; de limpiar una fuente sucia durante una excursión; de contar cuentos a los niños y niñas más pequeños de la escuela…Hay un sinnúmero de acciones posibles que hacen que los chicos y chicas se abran a la alteridad y sean más buenos ciudadanos. Educar en la generosidad también es necesario para los niños y niñas que viven en situaciones de precariedad, a los cuales tendemos a convertir en subsidiados permanentes, en beneficiarios de la ayuda de los otros, en lugar de considerarles capaces de dar y aportar, de hacer algo bueno para los demás. Tal como expresaba con lucidez una chica de un barrio muy pobre de Bariloche: Nadie no es nunca tan pobre que no pueda ofrecer nadaa los otros. Rescatar del olvido el derecho que tienen los niños y niñas a a ser educados en la generosidad es, sobre todo, reconocer su dignidad como ciudadanos. Sería bueno recordarlo cada vez que celebramos el Día Universal de los Derechos del Niño.
Roser Batlle
viernes, 19 de noviembre de 2010
El agua, un bien escaso
Aquí teneis una nueva propuesta de trabajo:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/udidacticas/webagua/entrada/entrada.htm
miércoles, 17 de noviembre de 2010
martes, 16 de noviembre de 2010
MITOS DE LOS ORIGENES EN GRANDES CIVILIZACIONES
Entrar- Sartu Los mitos surgen de las preguntas que se hacía el ser humano ante la inmesidad de la realidad y de lo inexplicable. En las primeras grandes civilizaciones, La civilización Egipcia, la civilización Maya y la civilización Griega dieron respuesta a todas esas grandes preguntas mediante los mitos.
GUERRA DE LA INDEPENDENCIA A TRAVÉS DEL ARCHIVO HISTÓRICO
Os presento una página estupenda sobre la Guerra de la Independencia, muy didáctica y clara.
Euroaventura
¿Te atreves a entrar en el apasionante mundo de la Época Medieval? Iter-itineris es un juego interactivo on line basado en la aventura de una familia centroeuropea de la Europa medieval.
"Brujas, 1349 Europa entera sucumbe ante la epidemia de peste negra que diezma a la población. En el hogar de un rico comerciante de la ciudad, una joven, Úrsula, trabaja en su habitación en la composición de un libro de horas mientras sus padres, Pieter y Jutta, están ajetreados en los preparativos del viaje hacia Venecia, dónde Pieter tiene negocios importantes que atender. Hubert, el hijo adolescente, en otra estancia de la casa, atiende a las lecciones de Ibn Mussa, el maestro árabe…."
Se trata de un juego basado en pruebas y actividades relacionadas con el conocimiento de la historia, la geografía, la literatura y el arte europeos.
Aventura medieval
La Historia no solo analiza los grandes hechos históricos y los personajes relevantes, tambien se ocupa de investigar como vivía la gente, como eran sus casas, su alimentación, sus fiestas y diversiones, cuáles eran sus miedos y sus creencias. ¿Qué tal si nos informamos un poco de como se desarrollaba la vida cotidiana en la Alta Edad Media? Pincha sobre el enlace para descargar el archivo
http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=852714665671457271
lunes, 15 de noviembre de 2010
domingo, 14 de noviembre de 2010
La mejor escuela
Desconfía de aquellos que te enseñan
listas de nombres,
fórmulas
y fechas
y que siempre repiten modelos de cultura
que son la triste herencia que aborreces.
No aprendas sólo cosas
piensa en ellas
y construye a tu antojo situaciones e imágenes
que rompan la barrera que aseguran existe
entre la realidad y la utopía:
vive en un mundo cóncavo y vacío
juzga cómo sería una selva quemada
detén el oleaje en las rompientes
tiñe de rojo el mar
sigue a unas paralelas hasta que te devuelvan
al punto de partida
coloca el horizonte en vertical
haz aullar a un desierto
familiarízate con la locura.
Después sal a la calle y observa:
es la mejor escuela de la vida.
JOSÉ AGUSTÍN GOYTISOLO
listas de nombres,
fórmulas
y fechas
y que siempre repiten modelos de cultura
que son la triste herencia que aborreces.
No aprendas sólo cosas
piensa en ellas
y construye a tu antojo situaciones e imágenes
que rompan la barrera que aseguran existe
entre la realidad y la utopía:
vive en un mundo cóncavo y vacío
juzga cómo sería una selva quemada
detén el oleaje en las rompientes
tiñe de rojo el mar
sigue a unas paralelas hasta que te devuelvan
al punto de partida
coloca el horizonte en vertical
haz aullar a un desierto
familiarízate con la locura.
Después sal a la calle y observa:
es la mejor escuela de la vida.
JOSÉ AGUSTÍN GOYTISOLO
la arquitectura románica
Observa la siguiente presentación flash, pica sobre los distintos apartados y responde a las preguntas que se realizan a continuación.
1. A la vista de la anterior presentación, realiza un esquema de llaves en el que se recojan todos los elementos y caracaterísticas del arte románico.
2. ¿Qué materiales se usan normalmente?
3. ¿Cómo eran sus muros? ¿Había muchas o pocas ventanas? ¿Por qué?
4. ¿Qué elementos servían para soportar la estructura? Relaciona todos los que intervengan.
5. ¿Qué tipo de planta solían tener las iglesias Románicas?
6. ¿Qué había en el cruce de los brazos de la cruz?
7. ¿Cuáles eran los principales edificios que se construyeron?
8. ¿Qué es un arco de medio punto? ¿es lo mismo que un arco apuntado?
9. ¿Qué es una bóveda de cañón?
10.¿es lo mismo que una bóveda de cañon apuntada?
11. ¿Es lo mísmo una bóveda que una cúpula?
12. ¿Qué diferencia un ábside de un absidiolo?
13. ¿En qué parte de la iglesia se construía el ábside?
14. ¿Cómo se llama el elemento que se construye alrededor del ábside y prolonga las naves laterales por detrás del altar?
15. En las grandes catedrales e iglesias que tenían más de un piso ¿Cómo se llama esa segunda planta? ¿Para qué servía?
16. ¿Qué es un contrafuerte?
17. ¿Cuántas naves tiene una iglesia o catedral? ¿Qué posición ocupa la nave principal?
18. ¿Qué otros elementos se construyen junto a la iglesia? ¿Qué función tenían?
1. A la vista de la anterior presentación, realiza un esquema de llaves en el que se recojan todos los elementos y caracaterísticas del arte románico.
2. ¿Qué materiales se usan normalmente?
3. ¿Cómo eran sus muros? ¿Había muchas o pocas ventanas? ¿Por qué?
4. ¿Qué elementos servían para soportar la estructura? Relaciona todos los que intervengan.
5. ¿Qué tipo de planta solían tener las iglesias Románicas?
6. ¿Qué había en el cruce de los brazos de la cruz?
7. ¿Cuáles eran los principales edificios que se construyeron?
8. ¿Qué es un arco de medio punto? ¿es lo mismo que un arco apuntado?
9. ¿Qué es una bóveda de cañón?
10.¿es lo mismo que una bóveda de cañon apuntada?
11. ¿Es lo mísmo una bóveda que una cúpula?
12. ¿Qué diferencia un ábside de un absidiolo?
13. ¿En qué parte de la iglesia se construía el ábside?
14. ¿Cómo se llama el elemento que se construye alrededor del ábside y prolonga las naves laterales por detrás del altar?
15. En las grandes catedrales e iglesias que tenían más de un piso ¿Cómo se llama esa segunda planta? ¿Para qué servía?
16. ¿Qué es un contrafuerte?
17. ¿Cuántas naves tiene una iglesia o catedral? ¿Qué posición ocupa la nave principal?
18. ¿Qué otros elementos se construyen junto a la iglesia? ¿Qué función tenían?
LOS CAMPESINOS
Los textos históricos son la principal fuente para el estudio de la historia. Aquí os dejo un fragmento de un contrato de encomendación entre los vecinos de una villa y el conde Ramón, de aproximadamente el año 920.
ENCOMENDACIÓN DE LOS HABITANTES DE UNA VILLA A SU CONDE
" En nombre de Cristo. Todos nosotros, yo Ansulfo y mi mujer Momentina, y yo Centullo, y mi mujer Dadille, y yo Durando y mi mujer Ellegiscla, y yo Avarno y mi mujer Viurana, y yo Berille y mi hijo Otero, y yo Argemiro, y yo Mancon y mi mujer Elo […]. Puesto que plugo en nuestros ánimos1 y place […] que hiciéramos una escritura de donación a tí, conde Regimundo, hijo del conde Lupon; y de este modo todos nosotros, los supradichos, te donamos nuestros alodios2 en el territorio de Pallars y en la villa de Baen, en sus tierras de labor, en sus vías, en sus casas, en sus casales, en sus huertos, en sus árboles, en sus eras, en sus pajares, en sus molinos, en sus aguas, en sus acequias y desagües, adquirido y por adquirir; así te donamos desde el Noguera hasta el lugar que se dice Exdrumunato y la misma Portella […] Cuanto se encierra entre estos deslindes y estos términos te donamos en su total integridad por buena voluntad nuestra y para que vos seáis nuestro buen señor y defensor contra todos los hombres de vuestro condado; y se manifiesta, para que desde el día de hoy tengas su propiedad."
1 Plugo en nuestros ánimos: nos complace
2 Alodio: Heredad, patrimonio o bien alodial.
Responde a estas preguntas:
1. La encomendación es un contrato entre un señor feudal y los campesinos de un lugar ¿Quiénes son en el texto que habéis leido?
2. En el contrato cada parte (campesino y señor) da algo a la otra parte ¿Qué se intercambian el señor y los campesinos?
3. Antes de firmar esta encomienda los campesinos eran libres ¿En qué se convierten después de firmarla?
ENCOMENDACIÓN DE LOS HABITANTES DE UNA VILLA A SU CONDE
" En nombre de Cristo. Todos nosotros, yo Ansulfo y mi mujer Momentina, y yo Centullo, y mi mujer Dadille, y yo Durando y mi mujer Ellegiscla, y yo Avarno y mi mujer Viurana, y yo Berille y mi hijo Otero, y yo Argemiro, y yo Mancon y mi mujer Elo […]. Puesto que plugo en nuestros ánimos1 y place […] que hiciéramos una escritura de donación a tí, conde Regimundo, hijo del conde Lupon; y de este modo todos nosotros, los supradichos, te donamos nuestros alodios2 en el territorio de Pallars y en la villa de Baen, en sus tierras de labor, en sus vías, en sus casas, en sus casales, en sus huertos, en sus árboles, en sus eras, en sus pajares, en sus molinos, en sus aguas, en sus acequias y desagües, adquirido y por adquirir; así te donamos desde el Noguera hasta el lugar que se dice Exdrumunato y la misma Portella […] Cuanto se encierra entre estos deslindes y estos términos te donamos en su total integridad por buena voluntad nuestra y para que vos seáis nuestro buen señor y defensor contra todos los hombres de vuestro condado; y se manifiesta, para que desde el día de hoy tengas su propiedad."
1 Plugo en nuestros ánimos: nos complace
2 Alodio: Heredad, patrimonio o bien alodial.
Responde a estas preguntas:
1. La encomendación es un contrato entre un señor feudal y los campesinos de un lugar ¿Quiénes son en el texto que habéis leido?
2. En el contrato cada parte (campesino y señor) da algo a la otra parte ¿Qué se intercambian el señor y los campesinos?
3. Antes de firmar esta encomienda los campesinos eran libres ¿En qué se convierten después de firmarla?
LAS AGUAS SUBTERRÁNEAS y LOS LAGOS (ampliación tema 4)
Aguas subterraneas:
Cuando la infiltración se realiza sobre roca caliza se produce el llamado paisaje kárstico. El agua disuelve la caliza creando en la superficie una serie de canales y aberturas denominada lapiaz. En el interior de la Tierra la disolución de la caliza produce la apertura de cuevas y la sedimientación de la cal da lugar a la aparición de estalactitas, estalagmitas y columnas.
Parte de las aguas caídas por la lluvia o provenientes del deshielo de las nieves montañosas, se infiltra en la tierra formando corrientes de aguas subterráneas, aguas freáticas o acuífero, que pueden volver a salir a la superficie de forma natural mediante las surgencias. Artificialmente el hombre aprovecha estas aguas mediante la construcción de pozos.
Cuando la infiltración se realiza sobre roca caliza se produce el llamado paisaje kárstico. El agua disuelve la caliza creando en la superficie una serie de canales y aberturas denominada lapiaz. En el interior de la Tierra la disolución de la caliza produce la apertura de cuevas y la sedimientación de la cal da lugar a la aparición de estalactitas, estalagmitas y columnas.
Superficie de un paisaje kárstico (The Burrens, Irlanda)
Interior de un paisaje kárstico (Cueva en Baleares)
Los Lagos:
Cuando el algua superficial no tiene salida al mar, se acumula formando lagos. Dependiendo del tamaño se los denomina laguna (lagos pequeños) o mares interiores (lagos de gran extensión y de agua salada). Su origen es diverso, pudiendo haberse formado por un hundimiento del terreno, por acontecimientos volcánicos, por la erosión de la superficie terrestre o por la acumulación de sedimentos.
Observa los principales lagos y mares interiores mundiales. Ordénalos de mayor a menor e indica en qué continente están.
Cuando el algua superficial no tiene salida al mar, se acumula formando lagos. Dependiendo del tamaño se los denomina laguna (lagos pequeños) o mares interiores (lagos de gran extensión y de agua salada). Su origen es diverso, pudiendo haberse formado por un hundimiento del terreno, por acontecimientos volcánicos, por la erosión de la superficie terrestre o por la acumulación de sedimentos.
Observa los principales lagos y mares interiores mundiales. Ordénalos de mayor a menor e indica en qué continente están.LOS GLACIARES (ampliación tema 4)
Los glaciares son grandes masas de hielo que se desplazan muy lentamente desde lo alto de las montañas a modo de ríos de hielo. En su desplazamiento provoca una gran erosión que excava la base del glaciar y arrastra el material arrancado formando morrenas (parte oscura sobre el glaciar de la foto de arriba). 
Los cambios climáticos ocurridos entre los periodos glaciares provocan el deshielo y la desaparición de los glaciares, quedando en su lugar:- el valle que el hielo excavó. Un valle glaciar se diferencia de uno fluvial en la forma que deja la erosión. El valle glaciar tiene forma de "U" y el fluvial forma de "V".
- restos de los materiales que arrastraba en las llamdas morrenas
- algún lago que cubra las zonas que el glaciar excavó más profundamente (Circos)
En el proceso de rotura del glaciar se pueden desprender pedazos mas o menos grandes de hielo que quedan flotando en los ríos, lagos o mares, son los Iceberg.
Cuando el agua del mar entra en un antiguo valle glaciar tras su deshielo, forma un fiordo.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
